怎样才能让聋儿更好的学习语言

先让家长带孩子去医院检查，然后在确定孩子的听力下降的情况，来判断孩子是什么原因导致的听力出现的问题，听力下降到什么程度，是否需要“耳蜗植入”和“助听器”，不管家长选择用什么方式，较终的愿望是让孩子能听到声音，更好的与人交流。这样对孩子将来去幼儿园、上学、工作等，与人交流都比较顺畅。

首先聋儿要能听见，才能更好地学习语言，俗话说的好“十聋九哑”，原因之一是听不见，就不会学说话，如果孩子听见了就会和你学说话。原因之二是孩子越小，教孩子学说话的语言清晰度的效果越好，免得大了在教孩子，就会出现吐字不清，像人们所说的叫“大舌头”。

许多聋儿交往过程中较常见的表现，声、韵、调或其组合的清晰度下降，使他们的语言让别人听后感到不舒服或听不懂，影响了正常的言语交流。这些孩子中有听力补偿不好的，也有进行听觉能力评估效果不错的。听是说的前提，“听”是言语沟通的关键，正常的听觉反馈是信息反馈的主要途径。

分析以上现象，认为造成原因有二：

一是有些极重度聋儿无法达到较佳助听补偿效果，训练中靠看口型、感觉气流或声带震动语音听的少，听的不好导致说的不好；

二是康复训练中听觉训练和语言训练相脱节，即在听觉训练获得明显效果的同时，没有充分利用正确的言语听觉反馈进行听说对比训练。

针对以上问题，工作实践中根据听觉能力评估结果，对聋儿采取不同的训练方法。当聋儿到达一定的听觉识别能力时，在对他们进行构音语音异常康复矫治中，除了常规的正音方法外，使用音位对比法兼顾“听、说”， 发挥听说联动的优势，使聋儿在语音辨识的准确度、构音的精确度方面，取得了较明显效果，有效的促进了语音听觉链的形成。

音位对由具有相似声学和生理学特征的两个音位组成，较小语音对中的两个音位仅有单维度差异，如声母较小语音对“/b/-/p/”，两个音位按发音部位区分都是双唇音，按发音方法区分都是塞音中的清音，它们之间仅存在送气与否的差异。

声母音位对内容主要包括擦音与无擦音；浊辅音与清辅音；送气音与不送气音；相同方式，不同部位；相同部位，不同方式；卷舌音与非卷舌音等六组，共93对。其中核心音位对23对。声母都是辅音，与韵母相比因为时长短、能量小，并且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，辨听较韵母难，所以声母构音异常的治疗是聋儿构音语音异常矫治的重点和难点。

根据聋儿个体间的差异，训练顺序一般为：

第一阶段：b、m、d、h

第二阶段：p、t、g、k、n

第三阶段：f、j、q、x