从听到声音到做出反应，听障儿童要闯过几道关
对于听力健全的人来说，“叽叽喳喳”就是鸟鸣，“哗啦啦”就是水流，拍手的声音、欢笑的声音、父亲低沉的声音、母亲温柔的声音。。。理解这些声音都是理所当然的。
但对于天生听力损失的孩子来说，听，也需要学习。从听到声音到做出反应，需要付出许多艰辛的练习和积累。
人类对自然界的声音有一个从低到高、从简单到复杂的认识过程，伴随着这个认识过程，人们的听觉发育也就渐臻完善，习惯上把这个过程分为听觉察知、听觉分辨、听觉识别、听觉理解四个阶段，也有的文献中把它划分为听觉察知、听觉注意、所觉定向、听觉辨认、听党记忆、听觉选择、听觉反馈和听觉概念等八个阶。
这些阶段，可以单独存在，独立发展，也可以相互作用、共同完成。
其中，听觉察知是听觉发育的第一阶段。
听觉察知
听觉察知是人耳对声音的一种生理性反应，也就是通过听觉器官判断声音的有无。这一过程持续的时间很短，但却是听觉发育的重要基础。
1、健听儿童的这一过程是在潜移默化中完成的。在安静环境下用60dB（SPL）、嘈杂环境下90dB（SPL）的声音刺激新生儿所表现出的听性反射就是较早出现的听觉察知现象。
听觉察知是人耳对声音的一种生理性反应，也就是通过听觉器官判断声音的有无。这一过程持续的时间很短，但却是听觉发育的重要基础。
2、对于语后聋听障儿童和成年聋人，听觉察知的过程比较容易实现。因为他们有一定听觉经验，很容易把通过助听器或人工耳蜗传来的声音与耳聋以前听到的声音联系起来。
但对于没有听取经历的语前聋听障儿童来说，听到声音做出反应这一简单过程却需要通过刻苦的训练才能实现。
开始进行听觉察知训练时，可以借助视觉的帮助，让他们既能看到导致声音产生的动作和发出声音的器具，又能听到代表一定意义的声音，再用躯体动作表现他们对声音的觉察，逐渐过渡到不用视觉帮助来完成听声和动作的有机联系。
这就是在听力语言康复机构较常见到的用敲击鼓、锣、镲等音响器具来进行听觉训练的原因。
供稿：欧仕达彭惠环
